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Diagram-Based Support for Collaborative Learning in Mathematical Exercise Prise en charge basée sur des diagrammes pour l'apprentissage collaboratif dans les exercices mathématiques

Tomoko KOJIRI, Yosuke MURASE, Toyohide WATANABE

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Résumé:

Cet article se concentre sur l’apprentissage collaboratif des mathématiques dans lequel les apprenants acquièrent efficacement des connaissances sur des exercices courants grâce à des discussions avec d’autres apprenants. Au cours de l’apprentissage collaboratif, les apprenants ne parviennent parfois pas à résoudre les exercices avec succès, car ils ne peuvent pas trouver de réponses par eux-mêmes ou parce qu’ils hésitent à proposer des réponses par le biais de discussions. Pour faire face à de telles situations, cet article propose deux fonctions supports utilisant des diagrammes pour encourager une discussion active, puisque les diagrammes sont souvent utilisés pour illustrer graphiquement des concepts mathématiques. Une fonction indique les différences entre les diagrammes d'apprenant et le diagramme de groupe afin d'encourager la participation aux discussions. Comparer les caractéristiques des schémas dessinés par différents apprenants, représentation interne du diagramme, qui consiste en des types de figures et des relations remarquables avec d'autres figures, est introduit. L'autre fonction fournit des indices dans le diagramme de groupe afin que tous les apprenants puissent examiner leurs réponses de manière collaborative à travers des discussions. Comme il est difficile de préparer des astuces pour tous les exercices, règles pour dessiner des figures supplémentaires, qui sont des méthodes générales permettant de dessiner des figures supplémentaires correspondant à des méthodes/formules de réponse individuelles, sont également développées. En appliquant les règles disponibles au diagramme de groupe actuel, des figures supplémentaires appropriées pouvant résoudre les situations d'apprentissage actuelles peuvent être générées. Les résultats expérimentaux ont montré que les indices générés ont réussi à augmenter le nombre d'énoncés dans les groupes. De plus, les apprenants étaient également capables de dériver des réponses par eux-mêmes et avaient tendance à proposer davantage d'opinions dans les discussions lorsque le caractère unique de leurs diagrammes était indiqué.

Publication
IEICE TRANSACTIONS on Information Vol.E92-D No.4 pp.630-641
Date de publication
2009/04/01
Publicisé
ISSN en ligne
1745-1361
DOI
10.1587/transinf.E92.D.630
Type de manuscrit
PAPER
Catégories
Technologie educative

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